Pengertian
Dinamika Kelompok
Johnson (2012:20)
mendefinikan dinamika kelompok sebagai suatu lingkup pengetahuan sosial yang
berkonsentrasi pada pengetahuan tentang hakikat kehidupan kelompok.
Jacobs, Harvill dan
Manson (1994); dinamika kelompok adalah kekuatan yang saling mempengaruhi
hubungan timbal balik kelompok dengan interaksi yang terjadi antara anggota
kelompok dengan pemimpin yang diberi pengaruh kuat pada perkembangan kelompok.
Secara istilah dinamis
yang berarti sifat atau tabiat yang bertenaga atau berkemampuan, serta selalu
bergerak dan berubah-ubah, (Idrus 1996:144).
Pengertian
kelompok
•
Karakteristik
atau ciri suatu Kelompok Shaw (1979: 6-10):
1) Persepsi dan kognisi anggota kelompok
2) Motivasi dan kebutuhan kepuasan (need satisfaction)
3) Tujuan kelompok (Group Goals)
4) Organisasi Kelompok
5) Ada ketergantungan antara anggota kelompok
6) Interaksi
Membangun
Kelompok
A classic theory,
developed by George Homans, suggests that groups develop based on activities,
interactions, and sentiments.
Basically, the theory means that when individuals share common activities, they
will have more interaction and will develop attitudes (positive or negative)
toward each other
• offers
an alternative explanation for group development. According to this theory,
individuals form relationships based on the implicit expectation of mutually
beneficial exchanges based on trust and felt obligation. Thus, a perception
that exchange relationships will be positive is essential if individuals are to
be attracted to and affiliate with a group
• offers
another explanation for group formation. Simply put, this theory suggests that
individuals get a sense of identity and self-esteem based upon their membership
in salient groups. The nature of the group may be demographically based,
culturally based, or organizationally based. Individuals are motivated to
belong to and contribute to identity groups because of the sense of
belongingness and self-worth membership in the group imparts.
the
"how" of group formation was developed
Bruce Tuckman in the 1960s
Bruce Tuckman in the 1960s
• Forming.
This stage is usually characterized by some confusion and uncertainty. The
major goals of the group have not been established. The nature of the task or
leadership of the group has not been determined (Luthans, 2005). Thus, forming
is an orientation period when members get to know one another and share
expectations about the group. Members learn the purpose of the group as well as
the rules to be followed. The forming stage should not be rushed because trust
and openness must be developed. These feelings strengthen in later stages of
development. Individuals are often confused during this stage because roles are
not clear and there may not be a strong leader
• Storming.
In this stage, the group is likely to see the highest level of disagreement and
conflict. Members often challenge group goals and struggle for power.
Individuals often vie for the leadership position during this stage of
development. This can be a positive experience for all groups if members can
achieve cohesiveness through resolution. Members often voice concern and
criticism in this phase. If members are not able to resolve the conflict, then
the group will often disband or continue in existence but will remain
ineffective and never advance to the other stages.
• Norming.
This stage is characterized by the recognition of individual differences and
shared expectations. Hopefully, at this stage the group members will begin to
develop a feeling of group cohesion and identity. Cooperative
effort should begin to yield results. Responsibilities are divided among
members and the group decides how it will evaluate progress.
• Performing.
Performing, occurs when the group has matured and attains a feeling of
cohesiveness. During this stage of development, individuals accept one another
and conflict is resolved through group discussion. Members of the group make
decisions through a rational process that is focused on relevant goals rather
than emotional issues.
• Adjourning.
Not all groups experience this stage of development because it is characterized
by the disbandment of the group. Some groups are relatively permanent (Luthans,
2005). Reasons that groups disband vary, with common reasons being the
accomplishment of the task or individuals deciding to go their own ways.
Members of the group often experience feelings of closure and sadness as they
prepare to leave.
Tipe-Tipe
Kelompok
• COMMAND
GROUPS.
• Command
groups are specified by the organizational chart and often consist of a
supervisor and the subordinates
that report to that supervisor. An example of a command group is an academic
department chairman and the faculty members in that department
• TASK
GROUPS.
• Task
groups consist of people who work together to achieve a common task. Members
are brought together to accomplish a narrow range of goals within a specified
time period. Task groups are also commonly referred to as task forces. The
organization appoints members and assigns the goals and tasks to be
accomplished. Examples of assigned tasks are the development of a new product,
the improvement of a production process, or the proposal of a motivational
contest. Other common task groups are ad hoc committees, project groups, and
standing committees. Ad hoc committees are temporary groups created to resolve
a specific complaint or develop a process. Project groups are similar to ad hoc
committees and normally disband after the group completes the assigned task.
Standing committees are more permanent than ad hoc committees and project
groups. They maintain longer life spans by rotating members into the group.
• FUNCTIONAL
GROUPS.
• A
functional group is created by the organization to accomplish specific goals
within an unspecified time frame. Functional groups remain in existence after
achievement of current goals and objectives. Examples of functional groups
would be a marketing department, a customer service department, or an
accounting department.
• In
contrast to formal groups, informal groups are formed naturally and in response
to the common interests and shared values of individuals. They are created for
purposes other than the accomplishment of organizational goals and do not have
a specified time frame. Informal groups are not appointed by the organization
and members can invite others to join from time to time. Informal groups can
have a strong influence in organizations that can either be positive or
negative. For example, employees who form an informal group can either discuss
how to improve a production process or how to create shortcuts that jeopardize
quality. Informal groups can take the form of interest groups, friendship
groups, or reference groups.
• INTEREST
GROUPS.
• Interest
groups usually continue over time and may last longer than general informal
groups. Members of interest groups may not be part of the same organizational
department but they are bound together by some other common interest. The goals
and objectives of group interests are specific to each group and may not be
related to organizational goals and objectives. An example of an interest group
would be students who come together to form a study group for a specific class.
• FRIENDSHIP
GROUPS.
• Friendship
groups are formed by members who enjoy similar social activities, political
beliefs, religious values, or other common bonds. Members enjoy each other's
company and often meet after work to participate in these activities. For
example, a group of employees who form a friendship group may have an exercise
group, a softball
team, or a potluck lunch once a month.
• REFERENCE
GROUPS.
• A
reference group is a type of group that people use to evaluate themselves.
According to Cherrington, the main purposes of reference groups are social
validation and social comparison. Social validation allows individuals to
justify their attitudes and values while social comparison helps individuals
evaluate their own actions by comparing themselves to others. Reference groups
have a strong influence on members' behavior. By comparing themselves with
other members, individuals are able to assess whether their behavior is
acceptable and whether their attitudes and values are right or wrong. Reference
groups are different from the previously discussed groups because they may not
actually meet or form voluntarily. For example, the reference group for a new employee
of an organization may be a group of employees that work in a different
department or even a different organization. Family, friends, and religious
affiliations are strong reference groups for most individuals.
GROUP
STRUCTURE
• GROUP
SIZE.
• Group
size can vary from 2 people to a very large number of people. Small groups of
two to ten are thought to be more effective because each member has ample
opportunity to participate and become actively involved in the group. Large
groups may waste time by deciding on processes and trying to decide who should
participate next. Group size will affect not only participation but
satisfaction as well. Evidence supports the notion that as the size of the
group increases, satisfaction increases up to a certain point. In other words,
a group of six members has twice as many opportunities for interaction and
participation as a group of three people. Beyond 10 or 12 members, increasing
the size of the group results in decreased satisfaction. It is increasingly
difficult for members of large groups to identify with one another and
experience cohesion.
• In
formal groups, roles are usually predetermined
and assigned to members. Each role will have specific responsibilities and
duties. There are, however, emergent
roles that develop naturally to meet the needs of the groups. These emergent
roles will often replace the assigned roles as individuals begin to express
themselves and become more assertive. Group roles can then be classified into
work roles, maintenance roles, and blocking roles.
• Work
roles are task-oriented activities that involve accomplishing the group's
goals. They involve a variety of specific roles such as initiator, informer,
clarifier, summarizer, and reality tester. The initiator defines problems,
proposes action, and suggests procedures.
• The
informer role involves finding facts and giving advice or opinions. Clarifiers
will interpret ideas, define terms, and clarify issues for the group.
Summarizers restate suggestions, offer decisions, and come to conclusions for
the group. Finally, reality testers analyze ideas and test the ideas in real
situations.
• Maintenance
roles are social-emotional activities that help members maintain their
involvement in the group and raise their personal commitment to the group. The
maintenance roles are harmonizer, gatekeeper, consensus tester, encourager, and
compromiser. The harmonizer will reduce tension in the group, reconcile
differences, and explore opportunities. Gatekeepers
often keep communication channels open and make suggestions that encourage
participation. The consensus tester will ask if the group is nearing a decision
and test possible conclusions. Encouragers are friendly, warm, and responsive
to other group members. The last maintenance role is the compromiser. This role
involves modifying decisions, offering compromises, and admitting errors.
• Blocking
roles are activities that disrupt the group. They make take the form of
dominating discussions, verbally attacking other group members, and distracting
the group with trivial information or unnecessary humor. Often times the
blocking behavior may not be intended as negative. Sometimes a member may share
a joke in order to break the tension, or may question a decision in order to
force group members to rethink the issue. The blocking roles are aggressor,
blocker, dominator, comedian, and avoidance behavior. The aggressor criticizes
members' values and makes jokes in a sarcastic or semi-concealed manner.
• Blockers
will stubbornly resist the group's ideas, disagree with group members for
personal reasons, and will have hidden agendas. The dominator role attempts to
control conversations by patronizing others. They often interrupt others and
assert authority in order to manipulate members. Comedians often abandon the
group even though they may physically still be a part. They are
attention-getters in ways that are not relevant to the accomplishment of the
group's objectives. The last blocking role, avoidance behavior, involves
pursuing goals not related to the group and changing the subject to avoid
commitment to the group.
• Role
ambiguity
concerns the discrepancy between the sent role and the received role, as shown
in Exhibit 1. Supervisors, directors, or other group leaders often send
(assign) roles to group members in formal groups. Group members receive roles
by being ready and willing to undertake the tasks associated with that role.
Ambiguity results when members are confused about the delegation of job
responsibilities. This confusion may occur because the members do not have
specific job descriptions or because the instructions regarding the task were
not clear. Group members who experience ambiguity often have feelings of
frustration and dissatisfaction, which ultimately lead to turnover.
• Role
conflict occurs when there is inconsistency between the perceived role and role
behavior. There are several different forms of role conflict. Interrole
conflict occurs when there is conflict between the different roles that people
have. For example, work roles and family roles often compete with one another
and cause conflict. Intrarole conflict occurs when individuals must handle
conflicting demands from different sources while performing the tasks
associated with the same role.
ekonomi pendidikan luar sekolah
Implikasi teori ekonomi dan
social dari pendidikan non formal
Pendidikan non formal banyak pendapat, mengisi banyak kesenjangan
Akan lebih mudah untuk mendekati memahami dan
implikasinya dengan menjelaskan fungsi dalam hal berbagai kekurangan atau
deficit atau apa yang saya telah memilih kesenjangan/kekosongan/celah. Ini
kesenjangan(tidak seimbang) yang saling terkait adalah sebagai berikut:
a.
Kesenjanagan
pekerjaan
b.
Kekosongan
efisiensi
c.
Kesenjangan
pasokan/permintaan
d.
Kesenjangan
biaya dan populasi
e.
Kesenjangan
upah
f.
Kesenjangan
keadilan
g.
Kesenjangan
penyesuaian
h.
Kesenjangan
evaluasi
i.
Kesenjangan
harapan
A.
Kesenjangan
pekerjaan
Pendidikan
non formal, jika direncanakan dengan
baik, dapat memainkan peran penting dalam mengguarai kesenjanga pekerjaan,
kesenjangan itu disebabkan oleh pendidikan untuk kehabisan tenaga kerja untuk
kedua dipekerjakan dan mereka yang belum berada
di pasar tenaga kerja. Di bangladesh misalnya pendidikan
non formal yang dapat digunakan untuk melatih kembali atas pendidikan
pengangguran / terselubung untuk akhir membuat lebih banyak orang dipekerjakan.
Dalam keadaan seperti itu, pendidikan non formal mungkin
menjadi alternatif atau pelengkap untuk pendidikan formal. Aspek pendidikan non
formal yang dibahas baik secara teoritis dan empiris. secara teoritis,
pendidikan non formal yang bisa mengisi kesenjangan pendidikan untuk sebagian
besar. Ia berpendapat bahwa sekolah formal adalah memproduksi keterampilan dan
pengetahuan yang tidak pekerjaan tertentu. Ini terutama berlaku di negara yang
tidak direncanakan.
Kesenjangan
pendidikan seperti yang ditunjukkan pada gambar dapat dilihat dari sudut pandang mikro. Kita
menggambarkan sini hubungan hipotesis antara keterampilan pekerja dan pekerjaan
kualifikasi individu yang diperlukan oleh perusahaan tylical dalam ekonomi
berubah.
Alasan
kurva persyaratan pekerjaan (ee) adalah kemiringan positif karena kebutuhan
pekerjaan dari masyarakat tecnologi cenderung meningkat melalui waktu karena
permintaan yang lebih tinggi untuk keterampilan atau karena meningkatnya
kompleksitas, sophisticayion, diferensiasi, dan standardizaion produk. Kurva
keterampilan (ss) adalah acara kemiringan negatif pekerja berpendidikan karena
pada awalnya mungkin memiliki lebih banyak keterampilan yang pekerjaan
membutuhkan (misalnya, kesenjangan kiri p). Para pekerja individu mungkin tidak
mengimbangi permintaan untuk keterampilan benar-benar dibutuhkan oleh
perusahaan dari waktu ke waktu.
Di asumsikan di sini bahwa pekerja individu yang
bersangkutan tidak berusaha untuk up-date keterampilan melalui pendidikan non
formal. Ini tampaknya menjadi asumsi yang realistis didukung oleh fakta bahwa
di luar AS memiliki pelatihan ulang beberapa kali dilakukan dan keterampilan
up-dating program. Kebetulan, bahkan jika salah satu postulat tidak kehilangan
skill (yaitu, ss adalah horisontal), dua kesenjangan dijelaskan tetap althogh
ukuran mereka smaller.
Pendidikan non formal mungkin menjadi alternatif atau
substitusi di mengisi kesenjangan di sebelah kiri P. Mungkin, orang memproduksi
bawah kurikulum dinilai di sekolah formal terlalu sangat berkualitas. Mungkin,
pelatihan pengrajin untuk kegiatan sektor modern dapat dilakukan baik melalui
pengaturan magang atau dengan cara yang kurang formal belajar pada pekerjaan.
"Substitutabilities betwen pelatihan kejuruan pada pekerjaan dan
di-sekolah yang tidak begitu luas seperti yang sering diasumsikan. Ini adalah
sumber dari banyak rekomendasi pendidikan keliru. Sekolah beradaptasi dengan
baik untuk mempersiapkan orang-orang untuk dapat apus pada pekerjaan".
"Mengisi kesenjangan" dalam arti LTU berarti memanfaatkan sumber daya
yang digunakan untuk memproduksi keterampilan berlebihan untuk menghasilkan
yang lebih tepat. Meskipun fakta bahwa pendidikan pengeluaran untuk pendidikan
non formal yang dipandang sebagai investasi.
Gambar Saya .-- ilypothesized hubungan antara
pekerjaan dan keterampilan dari mikro
Sudut pandang mikro.
Berikut sumbu
X
|
merupakan waktu kronologis di mana
masyarakat is experiencing pembangunan sosial-ekonomi;
|
Y
|
axis mewakili diasumsikan diperoleh
keterampilan di sebuah keterberian tertentu: tidak diubah dengan titik apapun waktu program nasional pendidik -
formal atau non-formal; Pada saat 0,
ekonomi isunder-dikembangkan;
|
P
|
menunjukkan kesetaraan antara keterampilan
dan pekerjaan
|
EE
|
merupakan pekerjaan persyaratan kurva
kebutuhan, ada isa butuhkan untuk sebagai ekonomi berkembang pekerjaan
Meningkatkan pengetahuan teknis untuk suatu perusahaan;
|
SS
|
merupakan keterampilan usaha yang membuat pembaruan cenderung menjadi
keterampilan oleh usang dari waktu ke waktu jika tidak ada individu;
|
R
|
menunjukkan sewenang-wenang usia pensiun
(misalnya, 65 tahun); KLRM menunjukkan zona terbuka setelah pensiun.
|
Pendidikan non formal yang sebagian
besar dapat berfungsi sebagai a complement dalam mengisi kesenjangan pendidikan
di sebelah kanan P. Kategori program pengembangan tenaga kerja yang bekerja
akan mencakup berbagai kegiatan seperti pelatihan in-service di bidang
manufaktur, konstruksi, pemerintah dan lembaga semi-pemerintah, penyuluhan
pertanian ke daerah pedesaan, dan fasilitas meningkat untuk "learning by doing".
Ini juga dilihat sebagai investasi. Sebagai kenneth panah berpendapat di
"learning by doing" nya, "pengembangan sumber daya manusia
merupakan fungsi dari stimulus teknologi con-tinuosly berubah, dan ini terkait
pada gilirannya dengan tingkat gross investasi dalam modal fisik". Mary
jean pemanah juga berpendapat bahwa
strategi
dikembangkan dengan mengabaikan apa yang ada dan mungkin dilakukan di luar
pintu sekolah mengabaikan complementaries penting dan tidak mungkin menjadi
yang paling efisien. Ini bukan hanya masalah adaptasi kurikulum. Ketidaktahuan
kita besar di sini tetapi ada juga knowladge banyak yang tidak terpakai.
Pendidikan
non formal yang juga dapat berfungsi sebagai pelengkap dalam mengisi
kesenjangan zona terbuka yang mengacu pada periode kehidupan setelah pensiun.
Karena pengeluaran pendidikan tidak sepenuhnya produktif dalam arti ekonomi,
ini dipandang sebagai pengeluaran konsumsi murni.
B. Kesenjangan efisiensi
Kesenjangan efisiensi pemanfaatan efektif dari
sumber manusia dan keuangan. Ini merupakan limbah pendidikan.
Istilah
"pemborosan pendidikan" mencakup dua komponen utama:
(1)
pengulangan kelas, yang mengacu pada murid yang diadakan kembali di kelas yang
sama dan melakukan pekerjaan yang sama seperti pada tahun sebelum tahun,(2)
putus sekolah, atau penarikan dari siklus sekolahsebelum selesai.
Sekitar
30 juta anak yang terdaftar di kelas I di Asia sekolah, sekitar 50 persen dari mereka
pergi sebelum selesai pertama tahun pendidikan. limbah telah diperkirakan $ 100
juta
tahun di Asia, dan perkiraan ini tidak
termasuk hilangnya nilai waktu yang dihabiskan oleh siswa. Pada tahun 1960,
separuh anak-anak yang masuk sekolah di Amerika Latin tidak pernah memulai
kelas dua. Tiga perempat keluar sebelum mereka belajar membaca.
Bahkan
di AS telah diperkirakan bahwa sepertiga dari orang-orang muda bangsa putus
sekolah sebelum menyelesaikan SMA sekolah, banyak tanpa keterampilan yang
sesuai untuk memenuhi tuntutan pekerjaan di pasar tenaga kerja.
Investasi
pendidikan ini merupakan limbah yang berbahaya; ia cenderung untuk menciptakan
dan melanggengkan "lingkaran setan" yang dijelaskan
oleh
UNESCO:
Rasio
tinggi pemborosan cational adalah kekurangannya hampir selalu untuk sosial atau
ekonomi ketidakseimbangan antara sosial ditekankan dan kebutuhan
bersosialisasi. Sejak kapasitas pencapaian pendidikan produktif, distribusi
pendapatan dalam sistem pendidikan di salah satu lebih tinggi yang paling
antara anak-anak akut cacat kelas, kelompok atau bagian geografis pengarunya
adalah populasi pendidikan terkait dengan situasi cenderung menjadi diabadikan.
Pertimbangan
tenaga kerja utama limbah ini tercermin dalam tingginya pengangguran putus sekolah.Kenaikan
hanya dalam tingkat pertumbuhan ekonomi tidak akan membantu situasi sangat
banyak; bahkan peningkatan jumlah pekerjaan yang tersedia tidak mungkin solusi
karena masalah utama adalah bahwa banyak anak muda tidak memiliki kualifikasi
yang dibutuhkan oleh majikan. Mereka perlu belajar keterampilan dipekerjakan.
Tidak resmi fasilitas pelatihan atau pelatihan ulang untuk memberikan
keterampilan kerajinan dijual atau keterampilan lainnya harus naik banding
untuk kedua MDCs dan LDCs.
C. Permintaan dan Pasokan Gap
Permintaan untuk pendidikan layanan telah
melebihi pasokan baik di negara maju dan berkembang. demand / kesenjangan
pasokan ini memiliki aspek kualitatif dan kuantitatif. Aspek kuantitatif
mengacu pada pertumbuhan yang luar biasa dari populasi kaum muda. Ini akan akan
dibahas nanti di bawah Penduduk Gap. Di sini kita prihatin dengan aspek
subjektif dari kesenjangan yang mengacu pada meningkatnya tions expecta rakyat
dan rendahnya kualitas pendidikan. Baik di negara-negara maju dan berkembang tampaknya
menjadi ledakan harapan manusia mengakibatkan kenaikan kuat dalam permintaan
untuk lebih dan lebih fasilitas pendidikan dibandingkan dengan ikatan scarci
sumber daya akut tercermin dalam kekurangan pasokan guru yang terampil dan
terlatih dan bangunan, peralatan ilmiah, dan buku pelajaran. Ini "krisis
ketidakmampuan" telah menyebabkan kelas over-ramai dengan fasilitas
benar-benar tidak memadai untuk learning. Adegan manusia tragis ini paling akut
dalam kasus LDCs mana proporsi yang menakjubkan dari sumber daya yang langka
pendidikan yang sedang digunakan hanya untuk menghasilkan tingkat tinggi
"berpendidikan menganggur,"gesekan, dan kelas repeater. Profesor Coombs
menggambarkan kesenjangan permintaan/ kesenjangan penawaran ini:
Meskipun
upaya berani dari sistem pendidikan untuk memperluas (sebagian karena ini) kebanyakan
dari mereka tidak mampu baris nar kesenjangan antara permintaan populer terus
meningkat untuk layanan mereka dan kemampuan mereka untuk mengakui lebih banyak
siswa dan memberi mereka pendidikan yang memuaskan. Ini pada dasarnya adalah
karena pendidikan melahirkan permintaan sendiri, independen dari kemampuan
ekonomi untuk mendukung itu. Anak muda dari orang tua yang buta huruf yang akan
melalui sekolah dasar kemudian ingin pergi ke sekolah menengah (meskipun di
Afrika, misalnya, hanya memiliki kesempatan satu-in-sepuluh membuatnya). Impian
mereka yang masuk ke sekolah ary kedua adalah untuk pergi ke universitas.
Proses di mana-mana bekerja seperti serangkaian banjir gerbang; ketika gerbang
pertama dibuka banjir segera mencuci terhadap kedua, dan seterusnya sampai
seluruh sistem tergenang. Negara-negara berkembang yang berjuang hari ini untuk
mencapai pendidikan dasar universal segera menelan yang mereka melepaskan
sekolah banjir sekunder populer dan universitas.
Dalam
krisis seperti ini, pendidikan non formal tidak memberikan tive Alterna. Benar
direncanakan, itmay mengurangi besarnya "krisis ketidakmampuan,"
demikian meningkatkan kualitas tenaga kerja dalam hal perkembangannya,
pemanfaatan, dan pemeliharaan. Tugas sebelum perencana pendidikan adalah untuk
mengembangkan sistem pembelajaran alternatif, tunduk pada batasan yang
diberlakukan oleh lingkungan sosial dan sumber daya, dan untuk memilih
kombinasi terbaik dari mode pembelajaran, apakah mereka formal atau non-formal.
"Orang-orang yang paling mungkin untuk membantu dia - apakah mereka
ekonom, filsuf, sosiolog - akan mereka yang mencoba untuk sumber menunjukkan
kepadanya yang bagaimana untuk kawin dipercayakan kebutuhan nya untuk
dia."
D. Populasi dan Gap Biaya
Ukuran
dan besarnya kesenjangan permintaan / penawaran ini lebih diperparah oleh
ledakan penduduk. Pendidikan non formal perannya dalam empat komponen berikut
kesenjangan populasi: (a) ledakan, (b) ledakan, (c) diversifikasi, dan (d)
perubahan.
Ledakan
.-- Peningkatan populasi peledak di ldcs disebabkan dua faktor:
(1)
perluasan fasilitas medis dan kesehatan
(2)
pemeliharaan pengurangan tinggi dan akibatnya tingkat kematian, dan tingkat
kelahiran seperti sebelumnya.
Tingkat
kematian dipotong setengah di Amerika Serikat selama periode 1900-1950, ketika
tingkat kematian turun lebih cepat dari pada waktu lainnya. Namun, Ceylon
diperlukan hanya tujuh ……... Hidup tahun, setelah Perang Dunia II, untuk sama
bahwa harapan feat juga telah meningkat pesat di negara-negara maju, dan
pengembangan yang sama akan menemani ledakan lation popu di negara-negara
berkembang. Pada tahun 1850, seperempat dari semua orang yang lahir di
negara-negara Barat telah mati pada usia 10, dan satu-setengah usia 45. Pada
tahun 1950, seperempat sudah mati pada usia 60 dan satu-setengah usia 70.
Ledakan
penduduk telah menyebabkan pertumbuhan yang luar biasa dari penduduk usia
sekolah. Secara kuantitatif, pendidikan formal gagal untuk mengatasi situasi
che. Kegagalan ini tercermin tidak hanya dalam hal tingkat saat ini meningkat
dari buta huruf, tetapi juga dalam meningkatnya biaya sekolah formal. Menurut
perkiraan, eirollments sekolah di ldcs meningkat dalam aritmatika kemajuan 1,
2, 3, 4, 5 (yaitu, meningkat pada tingkat sekitar 5 persen tetapi biaya sekolah
meningkat setahun dan dua kali lipat setiap 14 tahun), dalam geometris
perkembangan 1, 2, 4, 8, 16 (yaitu, meningkat pada tingkat sekitar 10 persen
per tahun dan dua kali lipat dalam setiap 7 tahun). Pada saat ini tersedia di
Pakistan, misalnya, pendidikan dasar setengah dari anak-anak bangsa, jumlah
buta aksara; s naik ke Sekali lagi, telah terjadi lebih dari 1 juta orang
setahun. Peningkatan tajam dalam pengeluaran per murid, tidak semua karena
ekspansi besar-besaran dari pendidikan formal luas tapi juga karena keinginan
untu meningkatkan kualifikasi guru dan rendah Di Puerto Rico, misalnya,
siswa-guru rasio. Pada tahun 1940. Sekolah pendapatan pendaftaran adalah
sepuluh kali lebih besar pada tahun 1965 dibandingkan biaya dikalikan telah
lebih dari dua kali lipat selama periode ini, sementara sekolah 20India,
Pakistan, 25 kali. Di banyak negara berkembang seperti populasi masih dan
Bangladesh, lebih dari 80 persen dari total sekolah buta huruf; hanya minoritas
kecil menikmati kemewahan ing formal. Pendidikan non formal dapat menawarkan dalam
banyak kasus, kurang mahal dan alternatif yang lebih dicapai dalam
pengembangan, pemanfaatan, dan pemeliharaan tenaga kerja. Setelah monopoli
sekolah formal pada edu kation isbroken, biaya pendidikan dapat reduceu! Untuk
memperluas basis pendidikan masyarakat.
Ledakan
.-- Populasi ledakan, konsentrasi penduduk di
unit kota besar, telah terjadi di LDCs selama beberapa alasan historis dan
kontemporer. Kasus terdalam kekuasaan kolonial mengembangkan pusat-pusat
perkotaan inorder untuk menyalurkan bahan baku dan manu barang factured antara
koloni dan negara asal. Sehingga kota menjadi sumber pekerjaan kerah putih dan
terlepas dari gelisah almosphere di pedesaan pedesaan karena pembebasan dan
invasi operasi selama Perang Dunia Kedua, faktor yang paling kuat yang
menyebabkan ledakan ini ada dua. Pertama, salah jenis pendidikan formal
kolonial mengembangkan penghinaan untuk pekerjaan manual dalam konteks pedesaan
inmigration dihasilkan dari dasar pedesaan lulusan ke kota-kota. Kedua, tekanan
penduduk di tanah ditambah dengan rincian masyarakat tradisional dan atraksi
yang cffers kota - pikuk; air keluar dari keran, kebebasan dari kewajiban untuk
kerabat dan kepala; sekolah, bioskop, rumah sakit, bus - juga mengakibatkan
streaming orang tidak terampil ke kota-kota. Kota-kota ini menjadi pusat
kemelaratan, penyakit, korupsi, dan kenakalan. Kota-kota besar seperti Kalkuta
dan Karachi adalah havens penghuni liar di malam hari. Isa ini lama fenomena
inalmost semua ldcs, khususnya inasia. Dapat pendidikan non formal memainkan
beberapa peran dalam situasi seperti itu? Lebih baik peluang di daerah pedesaan
dapat mengurangi im.petus migrasi ke kota-kota. Selanjutnya, didempul
menawarkan cukup untuk orang-orang yang berhijrah. Kedua lulusan SD muda dan lulusan
sekolah mungkin input output pendidikan non-formal.
Diversifikasi
.-- distandarisasi pendidikan formal inmany
kasus tampaknya tidak tepat kaku untuk orang-orang yang memiliki latar belakang
ras, etnis dan budaya yang beragam. Karena pendidikan non formal dapat di banyak
kasus memberikan alternatif, memperkenalkan fleksibilitas bagi orang-orang dari
latar belakang yang beragam dan nilai-nilai budaya.
Mengubah
.-- Dalam masyarakat yang berubah, banyak pekerjaan baru terus-menerus apdear
sementara banyak pekerjaan lama menghilang mengakibatkan "unemploy
teknologi untuk memenuhi kebutuhan ment. "Pendidikan non-formal mungkin
paling cocok mekanik mobil, sekretaris, stenog untuk pengrajin dari semua jenis
seperti raphers, televisi dan radio Jasa Perbaikan, pembuat jam tangan, dan
bisnis sisi lain, juga dapat memberikan operator mesin pelatihan ulang. Pada
fasilitas untuk teknologi pengungsi. Di AS, misalnya, program pelatihan kembali
masyarakat khusus untuk dewasa, pekerja berpengalaman telah diatur untuk sekitar
satu dekade di bawah naungan publik. Profesor Lewis menggambarkan situasi
jelas:
Setelah
tujuh tahun pendidikan dasar, anak laki-laki tidak dapat begitu mudah
terkandung oleh tiga hektare dan cangkul karena ayahnya adalah; jika sekolahnya
adalah yang baik, aspirasi harus telah dikemukakan di atas tingkat ini. Hanya
pertanian direformasi, menggunakan teknologi modern untuk mengamankan hasil
yang tinggi per pria, bisa menarik dia; namun pertanian tidak dapat direformasi
secepat sekolah dapat dibangun. Selanjutnya, di negara di mana hanya 10 persen
dari anak-anak sekolah dasar yang lengkap, dan kurang dari persen lper masuk
sekolah menengah, lulusan sekolah dasar dalam permintaan sebagai pegawai dan
guru, dan rata-rata petani. Primer dapat memperoleh beberapa kali sebanyak
sekolah sehingga didirikan pada pikiran orang-orang muda sebagai jalan untuk
kerah putih pekerjaan yang dibayar dengan baik. Ketika, sebagai akibat dari
program kecelakaan, jumlah menyelesaikan sekolah dasar dinaikkan dalam satu
dekade dari 10 sampai 50 persen dari kelompok usia, frustrasi tidak bisa
dihindari. Lulusan sekolah dasar pedesaan streaming ke kota-kota, di mana
mereka tidak dapat menemukan pekerjaan; memang, perluasan simultan output dari
sekolah menengah akan berarti lebih sedikit pekerjaan kerah putih dari
sebelumnya untuk lulusan SD. Menyalahkan diletakkan pada kurikulum sekolah
dasar, tapi ini hampir tidak relevan; tions ASPIRA orang muda ditentukan oleh
peluang pasar masa lalu bukan oleh buku sekolah. Masalahnya memecahkan sendiri
dengan berlalunya ini menjadi jelas bahwa pendidikan dasar ada bertahun-tahun.
Lagi paspor untuk pekerjaan klerikal di kota, dan lulusan dari sekolah-sekolah
pedesaan menetap untuk membuat yang terbaik dari kesempatan yang tersedia untuk
mereka di pedesaan. Tapi mereka masih akan merasa sulit untuk tetap di daerah
pedesaan jika pemerintah menghabiskan sebagian besar uang pada fasilitas
pengembangan di kota-kota largez, 2 1 dan mengabaikan daerah pedesaan.
Tabel 2, 3, dan 4 yang disajikan di sini untuk
menunjukkan besarnya masalah. Mereka berbicara sendiri kebutuhan pendidikan non
formal. Terlalu, fakta bahwa anak-anak yang lahir dari muda
Dan orang dewasa tidak begitu muda, melek dan
buta huruf, informasi dan sebagian besar kurang informasi, menggarisbawahi
peran sangat penting untuk pendidikan non formal dalam pengaturan keluarga jika
ada sesuatu yang efektif yang harus dilakukan tentang ledakan penduduk dari
sisi "supply".
E. Kesenjangan Upah
Kota-kota
modern terganggu oleh ledakan penduduk, pedesaan tenaga kerja migrasi ke kota
atau kota. Salah satu incen ekonomi dasar wakil-untuk migrasi tersebut adalah
perbedaan antara upah di perkotaan dan pendapatan pedesaan. Profesor Lewis
menunjukkan tiga faktor berikut:
“Yang menyebabkan perbedaan ini: (a) munculnya
serikat buruh, (b) kesadaran sosial yang lebih kuat di antara kapitalis
menyebabkan mereka berbagi buah dari kemajuan dengan pekerja mereka, dan (c)
munculnya Pemerintah nasionalis mendukung klaim para pekerja terhadapModal
asing”.
Apapun mungkin menjadi penyebab perbedaan,
yang lebih luas kesenjangan antara tingkat upah pedesaan dan perkotaan, semakin
besar migrasi. Banyak migran
Buruh mempertahankan "keamanan"
pijakan dalam ekonomi pertanian dan sebagai
TABEL 2
World Population
Sekilas
Tahun
|
Populasi
dunia
|
1825
1930
1960
2000
|
satu
miliar
dua
miliar
tiga
miliar
tujuh
miliar
|
Sumber: Departemen Luar Negeri, AID, Kantor
Tenaga Kerja, Washington, DC,
Februari, 1571, direproduksi dari Tenaga Kerja
dan Ketenagakerjaan Flan ning di Negara Penghasilan Rendah, p. 33.
Hasil
hipotesis mereka menerima upah yang rendah, gersang sulit untuk mengatur mereka
program pelatihan ini bermakna.
Dengan
tingginya tingkat turnover tenaga kerja yang terkait dengan sistem kerja
migran, itu tidak mungkin atau berharga untuk memilih dan melatih tenaga kerja
adat untuk kerja terampil, bahkan jika tambang dan perkebunan bersedia untuk
melakukannya. Orang yang sama tidak tinggal pada pekerjaan cukup lama untuk
tujuan tersebut, dan pasokan tenaga kerja tetap suksesi anggota baru. Tapi di
sisi lain, sistem tenaga kerja migran yang tersedia tambang dan perkebunan
dengan aliran yang sangat nyaman tenaga kerja kasual yang mereka tidak perlu
mengambil banyak perawatan dan tanggung jawab. Sebagian besar pekerja adalah
laki-laki tunggal dewasa yang telah meninggalkan (atau didorong untuk
meninggalkan) keluarga mereka di belakang dalam ekonomi subsisten. Jadi tambang
dan perkebunan tidak merasa berkewajiban untuk membayar upah memadai suffi
untuk mempertahankan pekerja dan keluarganya atau untuk berinvestasi dalam
proyek-proyek perumahan dan kesejahteraan lainnya untuk memungkinkan dia untuk
menetap bersama keluarganya di lokasi karyanya. Bulu ther, selama kemerosotan
di pasar ekspor, tenaga kerja bisa diberhentikan dan kembali ke sektor
subsstence tanpa melanjutkan tanggung jawab untuk mereka.
Dalam situasi seperti ini, pendidikan non
formal dapat membantu mengembangkan manusia
Listrik dalam dua cara: (a) Di sektor tenaga
kerja surplus pedesaan mungkin
Dilatih dan diberi skilis dijual. Tergantung
pada kebutuhan lokal, Program pendidikan non formal dapat diatur untuk
memberikan pelatihan atau keterampilan untuk mengizinkan penggunaan waktu luang
untuk menambah penghasilan subsisten dengan meningkatnya pendapatan. (B)
Menurunnya tekanan sebagai akibat dari sektor perkotaan akan memungkinkan
industri untuk memilih dan melatih on-the-job tenaga kerja adat untuk kerja
terampil tanpa kerugian yang terkait dengan tingkat turnover tinggi.
F. Kesenjangan Ekuitas
Tampaknya
ada kesepakatan umum di kalangan ekonom bahwa isnot layak untuk memberikan
pendidikan formal kepada semua orang, menyarankan kekurangan besar dalam
pengembangan sumber daya manusia. Resmi pendidikan cenderung untuk menyediakan
akses ke kekuasaan dan kesempatan. Banyak orang miskin yang ditolak kesempatan
untuk mobilitas ke atas hanya karena mereka ditolak kesempatan pendidikan.
Reimer
23 dalam bukunya Sekolah Is Mati berpendapat bahwa sekolah menciptakan
Diskriminasi sosial. Tidak ada negara dapat
menyediakan semua pendidikan rakyatnya ingin inthe bentuk sekolah. Orang kaya
cenderung menjadi orang-orang untuk Pergi ke sekolah, dan mereka tinggal di
sekolah karena biaya pribadi sekolah ing peningkatan seperti yang diperpanjang.
Kami
telah mencatat bahwa di Bolivia itu adalah kelas atas yang mendapat manfaat
lebih dari 99 persen dari pengeluaran pendidikan Sebagian besar bagian dunia
menyerupai kasus Bolivia. Tulisan. Penekanan saat ini pada pendidikan formal
cenderung untuk mempertahankan kontrol elit dalam masyarakat. Ini istrue dari ldcs
tetapi juga inthe negara-negara maju juga.
Coombs
menunjukkan bahwa isthe kelas atas Swedia, t, e24 Inggris, dan Jepang yang
paling diuntungkan dari pendidikan formal. Ini di kelas atas memberikan
presti9c sosial investasi pendidikan dan kekuasaan - sebuah "lingkaran
setan." mengabadikan diri.
Jika
biaya-manfaat dan biaya efektivitas kegiatan berbagai Alterna tive non-formal
obyektif dianalisis; dan jika pada kenyataannya, kesempatan pendidikan
non-formal terbukti ekonomis diperluas, tiga keuntungan akan muncul:
Pertama,
ini akan memperluas basis pendidikan masyarakat dan meningkatkan tingkat
rata-rata pencapaian pendidikan. Kedua, berikut bahwa dengan perluasan basis
pendidikan, diskriminasi untuk mengurangi agak bentuk bundar dari akan
berkurang, cenderung "lingkaran setan." Ketiga, dengan meningkatnya
tingkat pendidikan pencapaian dan pengurangan konsekuen diskriminasi,
pendapatan Bukti menunjukkan bahwa distribusi tingkat kemungkinan akan lebih
setara. Pencapaian pendidikan dan diskriminasi melakukan kontribusi untuk
perbedaan pendapatan.
G. Adaptasi Gap
Formal sekolah sifatnya membutuhkan sesuai
untuk nya bertahan hidup. Menjadi bagian dari pengaturan birokrasi yang besar,
cenderung tidak fleksibel dan kaku.
Perencanaan
pendidikan non formal dapat memperkenalkan unsur fleksibilitas ke seluruh
jajaran perencanaan pendidikan. Bility flexi ini diinginkan terutama di sektor
pedesaan. Dalam ekonomi ganda seperti Bangladesh, Pakistan, India, dan Nigeria,
kita menemukan keluarga petani terpadu atau bersama dimana semua anggota
keluarga berkontribusi pada tugas-tugas pertanian. Terstruktur, pendidikan
formal datang dalam konflik langsung dengan pola tradisional ini hidup. Dalam
teknologi Masyarakat, juga sekolah memperkenalkan kekakuan, sebagai Reimer
berpendapat bahwa "sekolah telah menjadi gereja universal dari masyarakat
teknologi, menggabungkan dan transmisi ideologi dan berunding sosial 2 7
terlibat. "status sebanding dengan penerimaan oleh orang-orang.
Hadir
hari program pendidikan formal yang cenderung sangat terstruktur dan kaku.
Sebagai Bowman menunjukkan:
Pendekatan
faktor tetap dalam perencanaan tenaga kerja adalah bagian dari pandangan
rigidifying sistem sekolah dan sertifikasi yang menghalangi eksperimentasi dan
inovasi dalam kelembagaan mengatur KASIH untuk pengembangan sumber daya manusia
dan dalam upaya dalam lembaga dan institusi yang ada. Sebagian, masalah ini
dikaitkan dengan pra-pendudukan dengan sekolah-sekolah sebagai badan-agen untuk
pengembangan sumber daya manusia. Tapi itu adalah masalah juga pengaturan yang
mencegah usaha kreatif di mana siswa dan rusak berpartisipasi untuk mengatasi
hambatan dan memecahkan masalah.
Program
pendidikan non formal cenderung heterogen dan memiliki berbagai organisasi yang
mensponsori. Ini mungkin menyiratkan kurangnya arah pusat dan mengontrol khas
pendidikan formal dan hubungan dengan organisasi birokrasi besar seperti try
mini pendidikan. Program pendidikan non formal cenderung lebih mudah
beradaptasi dengan inovasi pendidikan dan perubahan. Program pendidikan
non-formal tidak perlu seragam di seluruh negeri. Kondisi mungkin berbeda dari
satu bagian dari negara lain. Program non-formal harus mengembangkan untuk
memenuhi kebutuhan spesifik dalam situasi tertentu, dan mereka harus
disappearonce kebutuhan puas. Program-program ini mungkin pendek atau panjang
dalam perspektif tergantung pada tujuan. Arang ini acteristics mampu peluang
yang lebih besar untuk inovasi dan Experimenta tion dari biasanya diizinkan di
sekolah formal. Dengan demikian, investasi dalam program pendidikan non-formal
dapat dilihat dalam hal fleksibilitas yang lebih besar dan kemampuan
beradaptasi terhadap kerangka kerja sosial dan kelembagaan - meningkatkan
penerimaan dan kemampuan beradaptasi untuk berubah. Ini akan mengizinkan respon
yang lebih sesuai dengan kebutuhan pendidikan negara-negara berkembang. Dengan
demikian, pendidikan non formal dapat baik pelengkap dan tute substi untuk
pendidikan formal dalam pengembangan sumber daya manusia.
H. Evaluasi Gap
Kesenjangan
evaluasi timbul karena kesulitan dalam menilai
kinerja individu pada pekerjaan. Dalam cepat berubah US masyarakat,
misalnya, keterampilan pengawas menjadi relative Keluar-tanggal melalui waktu,
sedangkan keterampilan diawasi adalah rela-masing up-to-date. Ini
"up-to-dateness" gap kemungkinan akan menghasilkan kelemahan serius
dalam evaluasi. Pengalaman mengumpulkan oleh supervisor senior tidak diragukan
lagi merupakan aset bagi perusahaan, tetapi ada kebutuhan untuk pelatihan
kembali yang memadai atau in-service training begitu super yang visor bisa
efektif. Eli Ginzberg, seorang ekonom terkemuka di wilayah pembangunan
ketenagakerjaan, menyatakan masalah dipercepat usang keterampilan dalam
masyarakat teknologi berikut ini kata:
Promosi
di organisasi besar tergantung terutama pada tahun pelayanan. Seorang pria
menjadi wakil presiden atau presiden dari sebuah organisasi besar berusia akhir
empat puluhan atau awal lima puluhan. Dalam a- ilmiah maju dengan cepat] pria
masyarakat teknologi mendekati puncak ketika mereka sudah usang. Setidaknya ada
kemungkinan bahwa pengetahuan mereka tentang ilmu pengetahuan dan teknologi
yang masa depan perusahaan tergantung akan keluar dari-date. Baru-baru ini,
setidaknya salah satu perusahaan besar di Amerika telah dirasakan bahaya ini,
dan telah mengambil langkah-langkah untuk melatih personel tecbdical senior
yang memegang manajerial penting- Posisi.
Kesenjangan
evaluasi ini mungkin lebih kompleks di ldcs karena personel pengawas asing tahu
terlalu banyak tentang keterampilan masyarakat sangat teknologi mereka dan
terlalu sedikit dari charac yang sifat-keterampilan adat dan pengalaman.
Pendidikan non formal memiliki daya tarik dimengerti dalam memodifikasi baik
adat dan keterampilan asing ke synchronization.- lebih dekat.
I. Harapan Gap
Pendidikan non-formal dapat mengurangi
kesenjangan harapan dalam nya dimensi yang berbeda. Impor negara kesenjangan
ini tercermin dalam migration dari desa ke kota untuk mencari pekerjaan yang
sering berada tidak tersedia. Selanjutnya, beberapa pasar tenaga kerja dibanjiri
dengan "pendidik Ted menganggur "atau" semi-berpendidikan
menganggur. "Sebagai contoh,
Indian
Institute of Applied Tenaga Kerja Penelitian memperkirakan bahwa jumlah
"menganggur berpendidikan" orang di 1975-1976 akan hampir sama di
1960-61,30 saham dari orang berpendidikan total
Selanjutnya,
situasi ini tidak reversibel. The "berpendidikan" memperoleh
prasangka, selera, dan keberatan mengenai pekerjaan manual dan upaya yang
efektif mencegah mereka dari berpartisipasi dalam pedesaan banyak sektor pasar
tenaga kerja.
Ketidakpuasan
terjadi, juga, di sektor makmur karena jumlah pilihan yang tersedia. Kelebihan
peluang atau opsi kurangnya adalah isapparently sebagai frustasi untuk bagian
yang kaya sebagai frustasi untuk orang miskin. Dalam dua d; f pendidikan non
formal dapat membantu mengurangi ini cara gap ferent di masyarakat kaya dan
miskin. Dalam komunitas kaya pendidikan non formal dibayangkan dapat
meningkatkan penyesuaian orang dari satu pilihan untuk lain melalui pelatihan
cystematic dan program pelatihan ulang.
Dalam masyarakat miskin, pendidikan non formal
dapat membantu melalui pemanfaatan yang efektif dari inacquiring pendidikan
formal keterampilan dijual atau substitusi untuk itu. Fleksibilitas dalam sion
provi dari satu atau dua opsi tambahan sehingga dapat disediakan. Batas
tersebut untuk latihan fleksibilitas memungkinkan individu dalam beberapa
pilihan sesuai dengan tingkat nya aspirasi dan kinerja.
J. Implikasi kebijakan
Peran
dalam proses pendidikan non formal dapat memainkan pengembangan sumber daya
manusia keseluruhan penting. Ini menyiratkan keinginan dari kebijakan sadar
untuk pemilihan dan pelaksanaan program pendidikan non formal. Ada tiga
pilihan:
(A) Pemeliharaan status quo dengan memberikan
penekanan lebih lanjut untuk pendidikan formal; (B) Beralih ke pendidikan non
formal total disregard ke sekolah formal;
Semacam optimal (c) Menggabungkan (a) dan (b)
mudah-mudahan di
Rasio
terpilih atas dasar biaya-manfaat (atau beberapa lainnya) analisis. Dua yang
pertama adalah alternatif yang ekstrim, dan keduanya cenderung menghasilkan
hasil yang sama dalam mempertahankan kontrol elit dalam masyarakat. Orang kaya
yang paling mampu membeli pendidikan, apakah pendidikan formal ada atau tidak.
Hal ini umumnya ditemukan bahwa anak seorang dokter, guru atau manajer,
memiliki lebih banyak kesempatan untuk berpartisipasi dalam pendidikan tinggi
dan kemudian mencapai posisi sosial yang tinggi dari anak seorang petani atau
pekerja. "Seringkali fenomena ini -.. Yang keberadaannya tidak ada yang
bisa dispute- isgiven terlalu sedikit atau tidak ada berat Namun, isonly dengan
menjadi sepenuhnya berkenalan dengan itu, dalam mekanisme yang paling terdalam,
yang itwill mungkin untuk memerangi itmost efektif"31
Pendidikan
dasar universal menjadi mode mahal di ldcs, dan investasi tidak proporsional
besar dibuat pendidikan inhigher tersedia hanya untuk kelas menengah dan atas.
Tingkat putus sekolah yang tinggi, brain drain, keengganan personil khusus
untuk bekerja inthe konteks pedesaan, keinginan untuk bermigrasi ke kota hanya
dengan sedikit pendidikan formal, kerusuhan pekerja yang (antara ot'ier hasil)
menunjukkan kegagalan pendidikan formal. Apa isneeded berbagai isan pilihan
dengan peluang bagi masyarakat miskin untuk berpartisipasi dalam pendidikan.
Tapi
memilih combiration dari isu penting isa pendidikan formal dan non-formal untuk
ldcs serta bagi negara-negara industri. Satu dapat belajar membaca dan menulis
baik di rumah atau inschools; mekanik mobil dapat dilatih di sekolah pelatihan
kejuruan atau garasi lingkungan ina; personil yang bekerja dapat meningkatkan
kualitas layanan dengan menerima pelatihan in-service dalam pabrik atau di
sekolah-sekolah formal; angka putus sekolah dapat diminimalkan baik dengan
meningkatkan kekuatan memegang sekolah yang melibatkan reformasi sekolah atau
dengan menanamkan pendidikan non-formal yang efektif dan berguna untuk putus,
kesadaran diri dari populasi orang dewasa yang buta huruf dapat dikembangkan
melalui radio, televisi, atau melalui sekolah malam formal. Tugas pendidikan
berorientasi dapat diatur baik inschool, pada pekerjaan, atau di tempat lain.
Cara
untuk pergi? Kebijakan yang menerapkan? Ini adalah dilema perencana,
administrator, dan pemimpin yang seharusnya mengetahui kebutuhan dan aspirasi
masyarakat. Kesediaan Pro pendidikan masyarakat atau pemimpin untuk
melaksanakan non formal diukur pada akhirnya dalam hal pajak dan pengeluaran.
Indeveloping
program pendidikan non-formal, pendidik tidak bisa hanya mengandalkan alat
ekonom dari analisis. Mereka akan harus memperhitungkan 'pandangan masyarakat,
antropolog' sosiolog pandangan manusia dan budaya dan pandangan ilmuwan politik
'dari lembaga-lembaga politik dalam suatu masyarakat tertentu. Beberapa
variabel yang quanti tidak konsisten dengan fiable dan ada juga yang tidak.
Tidak diragukan lagi beberapa pandangan akan ada orang lain; nilai-nilai
berbeda. Tugas isnot mudah, dan metodologi yang belum dikembangkan akan
menghasilkan tidak ada jawaban tunggal rapi. Tapi fakta keras akhirnya tetap:
keputusan tunggal harus dibuat untuk lebih baik atau lebih buruk, oleh
seseorang. Terakhir, adalah penting bahwa penasihat rencana pendidikan ning
mengakui bahwa inmany ldcs kecenderungan ada isa untuk membangun
sekolah-sekolah untuk menenangkan konstituen politik tanpa memperhitungkan
kebutuhan pertimbangan tenaga kerja. Itu isa tindakan terlihat terkait dengan
pendapatan yang lebih tinggi dan dekat-universal yang nilai kelas menengah,
sementara program pendidikan non-formal mungkin tidak terlihat atau setidaknya
jauh kurang terlihat. Tidak hanya di bidang ini melakukan kondisi politik
menyebabkan misalokasi
Sumber.
REFERENSI
1. MJ Bowman, "Perspektif dalam
Pendidikan dan Pembangunan," di
Pembentukan Human Capital dan Tenaga Kerja "Pembangunan, ed oleh
RA Wykstra (New York: The Free Press, 1971)., Pp 425-34..
2. Ibid. Panah diparafrasekan oleh Bowman, p.
431.
3.
Elastisitas berarti ukuran relatif dari responsivitas satu
variabel untuk mengubah di lain. Demikian pula
ketika harga, Px dari komoditas x mempengaruhi kuantitas yang diminta Qy,
komoditas lain y, salib-elastisitas permintaan dapat didefinisikan sebagai
Qy Qy _ Qy. Px = Qy px px Qy Px px Qy Px
di mana A = penambahan / perubahan, Px = harga
komoditas x, Qy =
jumlah
yang diminta dari komoditi y.
4. Allan J. Braff, Micro-Ekonomi Analisis (New
York: John Wiley
dan Sons, Inc., 1969), p. 17.
5. Kita bisa menghitung biaya marjinal baik
dari biaya variabel atau
dari biaya total.
(ATC) Biaya (TC)
_Total Rata total biaya (ATC) ot t keluaran
rata biaya variabel (AVC) = Biaya Variabel (VC)
keluaran
Rata-rata biaya tetap = ATC - AVC
6. International Labour Ulasan (September
1969), hlm. 239-45.
7. W. Arthur Lewis, "Pendidikan dan
Pembangunan Ekonomi," Inter
nasional Ilmu Sosial Journal, Vol. XIV, No. 4 (1962), hlm. 685-99.
8. Frederick H. Harbison, "Perencanaan
Pembangunan Sumber Daya Manusia di
Modernisasi Ekonomi, "International
Ulasan Buruh, Vol. Lxxxv, No. 5 (Mei 1962), hlm. 2-23.
9. Daniel H. Kruger, "The Pelatihan
Pemuda-Community tanggung
bility, "Sekolah Tenaga Kerja dan
Hubungan Industrial, Michigan State University, East Lansing, Michigan 48823.
10. PH Coombs, "Waktu untuk Perubahan
Strategi," Kualitatif
Aspek Perencanaan Pendidikan, ed. oleh CE
Beeby (Paris: UNESCO, 1969), Bab 1.
11. J. Maton, "Experience pada Job dan
Pelatihan Formal sebagai Alternatif Sarana Keterampilan Akuisisi: Sebuah Studi
Empiris,". International Labour Ulasan (September 1969), hlm 329-45.
12. UNESCO, "Pendidikan Pemborosan,"
dalam Pembangunan Digest, USAID,
Vol. VI, No 1 (Januari 1968), hlm. 75.
13. Daniel H. Kruger, "Putus Sekolah -
sebuah Tenaga Kerja Masalah Tragis,"
Tenaga Kerja dan Hubungan Industrial Center,
Michigan State University, East Lansing, Michigan 48823.
14. UNESCO, "Pendidikan Pemborosan,"
op. cit., hlm. 75-77.
15. PH Coombs, "Waktu untuk Perubahan
Strategi," op. cit., Bab 1.
16. Ibid.
17. CE Beeby (ed.), Aspek kualitatif
Perencanaan Pendidikan, UNESCO, Institut Internasional untuk Perencanaan
Pendidikan, 1969, p. 108.
18. Philip M. Hauser, "Penduduk
Perspektif Dunia dan Ekonomi
Pembangunan,
"di Tenaga Kerja dan Perencanaan Tenaga Kerja di Negara Pendapatan rendah,
Departemen Luar Negeri, AID, Kantor Urusan Tenaga Kerja, Februari ,. 1971, hlm.
33-34.
Perencanaan 1970-1975 Komisi Perencanaan 19. Empat Lima Tahun (Islamabad:
Pemerintah Pakistan, Juli, 1970), p. 145.
20. E. Reimer, Sekolah Is Dead (Garden City,
NJ: Doubleday dan
Perusahaan, 1971), hlm. 21-30.
21. W. Arthur Lewis, Perencanaan Pembangunan: The Essential Ekonomi
Kebijakan (New York: Harper dan Row, 1966), hlm 79-80.. 22. Hla Myint,
Ekonomi Negara Berkembang (New York:
Praeger, 1964).
23. Reimer, op. cit., hlm. 21-30.
24. PH Coombs, Dunia Pendidikan Krisis (New
York: Harvard UniversityPress,1968),
KUIS EKONOMI PLS
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=695035872619670704#allposts/src=sidebar
pemberdayaan masyarakat
DENGDASI
( Dengdeng Daun Singkong )
Sudah
kita ketahui bahwa perekonomian di Indonesia saat ini sangatlah meningkat,
terlebih di bidang pangan karena pangan itu sangat penting untuk memenuhi
kebutuhan makanan kita sehari-hari, terlebih sekarang mau memasuki bulan suci
Rhamadan permintaan daging sapi sangatlah meningkat dan harganya pun sangat
mahal. Seperti hal nya prinsip perekonomian “jika barang sedikit dan permintaan semakin meningkat, maka harga pun akan
semakin meningkat terjadilah inflasi.”
Maka
dari itu mahasiswa jurusan Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Siliwangi, membuat inovasi untuk mengatasi harga yang
sangat meningkat terutama di bidang pangan yaitu permintaan daging sapi.
Inovasi itu muncul di saat salah satu LKP-LPK Gemilang tata boga di kota
Tasikmalaya menunjuk salah tempat di kota Tasikmalaya kecamatan Purbaratu
kelurahan Singkup untuk memberdayakan kelurahan tersebut. Dan kebetulannya LPK
tata boga yang mendirikannya itu salah satu mahasiswa jurusan Pendidikan Luar
Sekolah FKIP UNSIL yang sekarang sedang menyelesaikan Sekripsi nya yaitu
Muhammad Rayhan Hasbi.
Potensi
yang muncul di kecamatan Purbaratu kelurahan Singkup adalah singkong, bisa di
lihat di sepanjang jalan menuju kelurahan Singkup pohon singkong memenuhi pinggir
jalan. Maka dari itu mahasiswa jurusan Pendidikan Luar Sekolah membuat inovasi
dari pohon singkong yaitu dari daun singkong nya, supaya nilai jualnya ada
karena jika tidak di modifikasi daun singkong itu nilai jual nya sangatlah
kurang bahkan kalau di keluran singkup bisa tidak ada nilai jualnya di
karenakan hampir setiap keluarga di kelurahan tersebut mempunyai pohon
singkong.
Maka dari itu kami dari HIMADIKLUS (himpunan
mahasiswa pendidikan luar sekolah) mengadakan suatu pengabdian pada masyarakat
yang di beri nama PIPLS ( pengamalan ilmu pendidikan luar sekolah ) yaitu
sebuah pemberdayaan masyarakat di keluran Singkup kec. Purbaratu. Disana kita
mengadakan suatu kegiatan untuk mensosialisasikan suatu pembuatan makanan yang
bahan dasarnya dari Daun Singkong yaitu DENGDASI (dengdeng daun singkong).
Disana kita demo masak selama kurang lebih 1 jam 30 menit. Peserta yang hadir
dari ibu-ibu PKK aktif sekitar 50 orang yang mewakili setiap kelurahan yang ada
di kecamatan Purbaratu kota Tasikmalaya. Ibu-ibu PKK sangat antusias kedatanagn
kami. “ inovasi ini sangat bermanfaat bagi saya karena inovasi ini membantu
saya untuk lebih kreatif lagi untuk memberdayakan masyarakat dan sangat
membantu untuk mengatasi mengatasi kenaikan harga di pasaran, dan tidak perlu
banyak beli daging sapi karena sekarang ada yang lebih sederhana yang rasa nya
seperti daging sapi, ujar ketua PKK di kelurahan singkup.” – siti nurjamjam ( HUMAS HIMADIKLUS)
